新书速递 | 老师，您是否有过这样的“糟糕日综合征”？

老师们，面对那些3—7岁的学生们，您是否也会感到力不从心？虽然对学生想要进行更好的管理，但还是会爆发负面情绪？让我们来读一读作者的一个小故事，看看您是否跟作者一样会有这样的“糟糕日综合征”。有一次，我正在给一个5—6岁儿童的班上课，一个男孩不断地用手戳其他几个孩子。整个集体教学时间里，这名男孩儿像是在尽其所能地引起同伴和其他老师的注意。（当时我正在做导师教学。）我多次让他“把手脚安全放好”并将眼睛耳朵面向前方，每次他都用一脸生气的表情回应我，故意做出一副“被迫服从”的样子。
我的同事投来焦虑的目光，好像在说：“承认吧，不是只有我这样……现在你知道我每天要忍受什么了吧……日复一日，没完没了……”“不是只有我一个人要面对这些，对吧？”我继续进行集体教学。那名小男孩起身到教室后面溜达起来。班上自然有人笑出声来，大部分同学都在看他。有的孩子带有些许关心和复杂的表情看着我（于他们而言，我是个新来的老教师），想知道我会怎么做。我让这名学生回到地垫上。而在头脑中，我已经开始考虑是不是需要使用课堂隔离措施了。他用力跺着脚回到了地垫，但不是之前的位置。我注意到他仍在设法吸引同学和我的注意力。我清楚地意识到（在我的教学生涯中不知道这是第多少次了！），我又遇到了每天都会遇到的挑战，即在集体的正在进行的利益、权利与一两个扰乱他人的个体行为之间如何实现平衡。在杰克逊的几次咕哝声和烦人且不合宜的笑声中，我们终于熬过了这节课。在任务学习时间，他还是常常不做自己的任务，且多次离开自己的小组到处溜达。中间有一次我的同事走到我跟前，略带疲倦地对我说：“他一直就那样。”看来确实如此（这是我在这个班上的第一节课）。我们在很多情绪化的时刻，比如紧张繁忙的授课中不得不停下来实施纠正性管理时，自然就能感受到压力。不仅如此，我们还有挫败感，也会心烦意乱，还必须得在管理挑战行为的时候三思而行，而且我们还要担心那些被少数干扰行为影响到的70%—80%的孩子。我们也会有“发火”的时候——可能会说一些不恰当的话，会因为“一点小事”就着急上火（一般是由于挫败情绪的积累），会做出一些违背本意的行为（但愿如此）。作为教师中的领导者，肯定会有沮丧、劳累、倦怠影响我们行为的时候。这太正常了，我们是人类啊。很显然，是人就难免犯错。

患有这样的“糟糕日综合征”，肿么破？小编给您支支招！

在国内的幼儿园和小学低年级的教育实践中，较少有人系统地谈论该如何管理儿童的行为。因而，大多数教师都是依赖于自己的直觉或经验来管理课堂。其结果是，有的教师只会使用体罚、惩罚等手段来让课堂看起来井然有序一点。这种做法对孩子的身心发展造成了极坏的影响。比尔·罗杰斯是儿童行为管理方面的专家，多年来一直致力于对这个问题进行研究，这本新书是其最新研究成果。
《3—7岁儿童课堂行为管理——关键第一步》

[英]比尔·罗杰斯、伊丽莎白·麦克弗森 著

教育科学出版社2019年9月出版

本书以提高教师领导力为核心目标，告诉教师，如何在由3—7岁儿童组成的班级中，在日常活动和集体活动中管理这些儿童的行为，以及如何针对个别儿童的个人行为问题给出有针对性的指导。教师该如何开始管理班级、如何帮助儿童适应集体生活、如何开始帮助儿童学习养成良好的行为习惯呢？这是全书的起点，从关键第一天、第一周开始，作者逐步深入，慢慢向新手教师们揭示了一个基于儿童行为研究的、方法具体可操作的班级管理策略。
这一管理策略的核心是正面管理和管教。也就是，告诉孩子们该做什么、怎么做，而不是处处禁止，不准这个不准那个。作者在书中具体论述了正面管教的基本原则、方法以及实施等的具体问题。

作者说

儿童睡醒后一天中三分之一的时间将在学校里度过，这就要求他们具备一些具体的和必要的认知能力以及社会关系理解力。在儿童家庭中进行的入学准备千差万别，我们作为教师无法控制，而入学准备的好坏将会有助于或阻碍儿童达到上述要求。无论是作为教师个体，抑或是作为学校共同体，我们都无法弥补某些儿童所处的令人不安甚至混乱的家庭背景，但是，我们可以做的是，为他们建立起一个积极向上的、安全的学习共同体。
从入学的第一天起就建立心理安全的环境至关重要，这个环境能够促进儿童学习（甚至让他们对学习产生渴望），并能够促使他们建立切实可靠的、积极向上的社会关系。我们对于儿童入学之后的“建立阶段”做了重点关注，我们发现，儿童对于自己学生生涯的最初几天和最初几周是做了心理准备和发展性准备的。正是在这段时间，我们应该树立起自信且受人尊重的教师领导者形象。要想受人尊重，前提是我们有能力创造出基于核心权利和责任的学习共同体，这里的核心权利是指不容置疑的基本权利，包括安全、公平对待学生，让学生享有完整的尊严的权利。在此期间，我们需要教给儿童（并要反复强调）哪些是恰当的行为，哪些是不恰当的行为，我们还要用纪律约束儿童，纠正他们的行为，并让他们承担行为后果。正面管教是教师领导力的重要方面。此外，我们也需要鼓励我们的孩子们建立自信，让他们主动参与并乐于参与，这点也至关重要，而且是排在首位的。但是，我们还得要管理，还得要管教，这也正是本书的主旨所在。那么，我们该如何用我们的行为领导力在建立安全的、正面的、鼓励性的学习环境与必要的管教之间实现平衡呢？在与儿童说起不良的、不合时宜的或是不可接受的行为时，我们说些什么非常重要。仅仅告诉儿童不要做什么（“不能大喊……”，“不准在我上课的时候说话”，“不能推人……”，等等）根本无益于管教。这样不过是告诉他们我们不想让他们做什么，却没说我们真正想让他们怎么做。会有用到“不要”这个词的时候，但在管教过程中，这个词往往被滥用了，还有一个被滥用的是疑问词“为什么”。“为什么大喊大叫？”“为什么还不开始工作……？”“你不该离开座位，不是吗？”处在那种情绪中，问这种问题是毫无意义的。要让儿童对自己的行为产生自我意识并让他们学会合作绝非易事。我们相信，正面的行为管理和管教不能仅仅是基于教师的个人品格（这也很重要），还要有意识地使用技能。本书将详细探讨这些实践和技能。

来看看这本书为大家展示的“班级行为契约范本”吧！

如果班级里的小朋友真的可以做到这些，恐怕老师们要热泪盈眶喜极而泣了！

老师们不要着急，要做到这些也并不难哦，只要大家好好读一读这本《3—7岁儿童课堂行为管理——关键第一步》就一定会有所收获哒！

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文章节选自《3—7岁儿童课堂行为管理——关键第一步》一书，教育科学出版社2019年9月出版。微信编辑时文章有删减。

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